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刘江波，1997年毕业，一直在燕化附中担任班主任工作。共送走2000届、2001届、2003届和2006届毕业班。在所带毕业班中，2000届自费班毕业生正式生升学率80%，有15人被高校录取。2001届补习班毕业生37人被录取，本科以上20人，其中一名升入清华大学，为学校增添了光彩！2003届普通班毕业生38人被录取，本科以上21人。面对已经毕业的2006届毕业生，他期待着再次辉煌！
由于班主任业绩突出，先后被评为2002-2003学年度下学期燕化附中优秀班主任。2003-2004学年度上学期燕化附中优秀班主任。2005-2006学年度上学期燕化附中优秀班主任。
在九年的班主任工作中，他不仅重视吸收老班主任的带班心得，积累自己的教育经验，而且更加注重运用理论，有所创新，努力使得班主任工作由自发被动状态向自觉主动状态转变。
一、注重身教，以教人者教己，用自身行动影响和引导学生
“以教人者教己”，说的是教育者要求被教育者做到的，自己必须首先做到。正因为如此，在班级管理中他非常注意自己的言行，与同学们一起自觉地投身到班集体的建设中。
在制度上，他把自己定位为班集体的一员。在引导学生制定班级规范时，也把班主任的日常到班、到岗时间记录在班规里，接受全班同学的监督；在接手一个散班、乱班时，为了培养大家的服务意识、奉献精神、集体荣誉感，他甚至要求生活委员把自己编入值周小组，以身示范，认真值日，很好地带动了大家的积极性。
近两年中，尤其是到了关键时期的高三，虽然自己的孩子小，又没有家人帮忙，但他从来没有因为自己的私事，家务事而迟到或早退。他为了不耽误工作，经常把孩子放在传达室等候送幼儿园，自己始终坚持在7点10分左右进班管理。班主任言与行的一致起到了潜移默化的作用，使他所带的班级凝聚力越来越强，学习气氛越来越浓厚。
二、注重和谐，贯彻尊重教育理念，构建和谐教育环境
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。教育要取得成功，必然要使教育主体（学生）之外的各因素和谐统一于教育主体。教育教学任务是在师生之间、生生之间、教师之间以及亲子之间和家校之间的互动中完成的。因此，作为班主任，他的工作重点始终与众不同地放在：围绕教育主体——学生，努力构建和谐的教育环境。
一直以来，他所带领的班级总是以稳定为特点，各科总成绩在同类型班级中始终位列前三名。在今年的高考前夕，他意外地收到了一份特殊礼物-----一本厚厚的留言册。这份留言册不是教师留给学生的，而是全班同学留给他们朝夕相处两年甚至三年的班主任的。精心的设计，俏皮的语言，真挚的情感，带给班主任的不仅仅是惊喜，而更多的是一份感动！作为一个教育工作者，有什么能比看到自己的弟子学会感恩更令人欣慰的？有什么能比得到学生发自内心的赞许更令人感到满足的？
三、注重实效，贯彻“三贴近”的工作原则，进行了制度创新
创新带来生机，创新意味着活力，创新孕育着发展。没有创新，就没有发展。在多年的班主任工作实践中，他始终坚持以人为本、注重实效，不拘泥于既成形式，贯彻贴近学生、贴近实际、贴近生活的工作原则，先后进行了一系列的制度创新，取得了显著效果。
1、改“总结缺点”为“挖掘优点”，在肯定激励中，促进了学生发展。
结合教育心理学，他运用“期待效应”，改变以往阶段总结时要求学生侧重挖掘自身不足、缺点、总结教训的做法，明确提出要学生归纳自己值得骄傲的优点和阶段性进步。这种进步可以是学习成绩方面的，也可以是其他方面的，例如师生关系、同学关系、亲子关系等得到改善的方面。
这种做法很受学生欢迎，大大调动了学生积极性，大家尽情地展示自己的优点，自己的进步，实践证明，在学生自己眼里的那些优点、那些进步其实有很多是会被教师所忽视的，这也是造成师生沟通困难的一个方面。通过自我展示，再加上班主任的分层反馈，既增强了学生的自信和勇气，又巩固了学生下一步自我发展的目标，起到了“心理暗示”作用。有力地加强学生与班主任的相互信任和沟通，促进了师生关系和谐发展和班级凝聚力的形成。
2、改“值日制度”为“值周制度”，责任到人，培养了学生责任意识。
在学校每周一评“流动红旗”的制度下，如果沿用传统的值日制度，那么，只要每星期中有一个小组甚至某个人没有值日，或者不负责任，草草了事，就会造成整个星期的所有人的努力白费。反映班集体凝聚力的“流动红旗”更是难以企及。针对这种现状，结合本班实际，他大胆改革，与学校周流动红旗评比制度相配套，制定出了“值周制度”。由于这种制度实现了责任到人、荣誉到人，使得高中生争强好胜的特性被大大激发出来。大家学会了合作与竞争，感受到了尊重他人和受人尊重的重要性。同学们的责任心、集体荣誉感明显增强，班集体凝聚力很快形成。
在这种制度实施后，他们班的流动红旗成了常客，大家的自信心，自豪感，自我管理意识明显增强。班级环境清洁优雅，任课教师反映良好。
3、改“班主任的班会”为“全体同学的班会”，促进了学生自主管理。
传统的班会就是班主任“一言堂”式的班会。班主任在讲台上滔滔的讲，声情并茂；学生在下面默默的听，无动于衷。本来几句话就可以解决的问题，非要翻来覆去地、絮絮叨叨一节课。其教育效果就可想而知了。
针对绝大部分学生有独立处理安排自己班级事务的强烈愿望，有展示自己个人才华的积极心态。并结合学生的民意调查，他果断进行了尝试——“还政于民”，改“班主任的班会”为“全班同学的班会”。在主题班会上，大家开诚布公、畅所欲言，在轻松愉快中解决了班集体中许多过去无法解决的“疑难杂症”。主题班会真正成了全班同学展示自我，展现青春风采的舞台。正如某位同学所说的：“我的地盘我做主！”
四、注重教育科研，自觉运用教育学和心理学知识，做创新型班主任
在九年的班主任工作中，他认真学习教育学、心理学知识，在班级管理中，不断总结、积极探索现代教育规律，力求达到总结经验、吸取教训、有所创新的效果。始终把学生看成动态的人、发展着的人，注重研究新情况、解决新问题，转自发为自觉，变被动为主动，做创新型、科研型班主任。
班主任论文《谈班集体凝聚力培养中的几点策略》，荣获燕化公司第十八届科技年会论文三等奖、北京教育学会第十五届论文评比三等奖。2002年7月，代表燕化附中应邀参加了由中国教育学会主办的“中英青少年基础道德教育研讨会”，德育论文《尊重、宽容、身教——由口香糖问题想到的》,获得了该专项委员会2002年度德育论文二等奖。在班级管理中，始终把“促进师生和谐发展”作为自己工作的最高价值选择，围绕着这一理念，不断培养学生的自主管理能力。论文《鱼和熊掌一个都不能少——努力实现教育动机与理想效果的和谐统一》，获得中国教育报刊社组织的“全国班主任工作征文大赛”一等奖。同年也获得了“中石化关心下一代青少年教育论文”一等奖。《给他人一个机会，还自己一个惊喜》和《用“心”换得两情悦--—谈促进师生关系和谐的几个心理途径》发表于《班主任之友》。
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